Escuela Internacional de Madrid
Una de las grandes frustraciones de 2020 tuvo que ver con la educación: las clases se interrumpían bruscamente y los alumnos de todas las edades tenían que quedarse en casa y terminar el curso a distancia. Los profesores se arremangaron para dominar las herramientas de vídeo y streaming, muchas de ellas, diseñadas para adultos en entornos empresariales. En septiembre, nos enfrentamos al gran reto de abrir las puertas preservando la seguridad de nuestros alumnos.
Los espacios abiertos se posicionaron como un valor seguro frente al coronavirus, y en Agora International School Madrid lo sabemos desde hace años. Antes de la pandemia, nuestros alumnos de 4 años salían al jardín a buscar bichos, y los niños y niñas de 2º y 3º de Primaria disfrutaban de la lectura individual al aire libre. Dejar el aula vacía dos veces por semana era y es una excusa perfecta para experimentar, tocar, emocionarse… ¿Es necesario tocar para aprender? Todo apunta a que sí.
El profesor, doctor en Medicina y Neurociencia, Francisco Mora afirma que «la esencia y eficacia del aprendizaje y la memoria que modifica el cerebro reside en esa energía cerebral que llamamos emoción.» En sus conferencias, artículos y libros, se centra en el funcionamiento del cerebro, en cómo aprendemos y en la influencia que tienen las emociones en el proceso que él mismo denomina «no se aprende más que lo que se ama.» Lo que enciende el aprendizaje es la emoción y, en ella, la curiosidad, y luego la atención. Esta última, tan necesaria para el aprendizaje, no puede despertarse simplemente exigiéndola, al igual que la curiosidad. Hay que evocarlas desde el interior del alumno y, por supuesto, desde el profesor.
Zpětná vazba
Referencia de este artículo: Rodríguez González CT, González Marcos MI, Arroba Basanta ML, Cabello Ballesteros L. Prevalencia del trastorno por déficit de atención con hiperactividad en niños de un área urbana. Rev Pediatr Aten Primaria. 2017;19:311-20.Publicado en Internet: 13-10-2017 – Visitas: 18650
ResumenIntroducción: el objetivo primario fue evaluar la prevalencia del trastorno por déficit de atención con hiperactividad en la población pediátrica (de 6 a 14 años) atendida por un centro de atención primaria. El objetivo secundario fue describir los motivos de consulta inicial, los especialistas que diagnosticaron y manejaron el TDAH, los criterios utilizados en el diagnóstico, los tipos de tratamiento y los efectos secundarios asociados, y la presencia de comorbilidades. Se buscó determinar si la prevalencia del TDAH en los niños era de aproximadamente un 5%, lo que concuerda con la literatura revisada.
Pacientes y métodos: se realizó un estudio descriptivo transversal mediante la revisión, en colaboración con el pediatra responsable de cada paciente, de las historias clínicas de los niños del área de influencia del centro de atención primaria Cerro del Aire de Majadahonda (Madrid, España) (4747 niños).
Tarifas de la Escuela Americana de Madrid
Nuestra escuela es única en España y, de hecho, en Europa. Ofrece una enseñanza personal y especializada en grupos reducidos de 3 a 8 alumnos por clase y un programa individualizado que da a los alumnos la oportunidad de alcanzar el éxito académico.
Se presta especial atención a los alumnos con diferencias de aprendizaje como la dislexia, el trastorno por déficit de atención (TDA), el trastorno por hiperactividad (TDAH) y el síndrome de Asperger, así como otras diferencias específicas de aprendizaje.
La educación convencional es insuficiente para los niños con diferencias de aprendizaje. Estos niños no son vagos ni están desmotivados. Necesitan un programa individualizado que se centre en el desarrollo de sus puntos fuertes y la superación de sus puntos débiles.
Escuelas internacionales en España
Cada persona se distingue por un conjunto diferente de síntomas que los médicos utilizan para diagnosticar la condición o afección. Los criterios sintomáticos oscilan entre los leves y los graves y pueden empezar a aparecer a partir de los 7 años.
Los tratamientos estándar del TDAH para niños incluyen medicamentos psicoestimulantes, terapia conductual, asesoramiento y servicios educativos. Estos tratamientos pueden aliviar muchos de los síntomas, pero no los solucionan. Puede llevar tiempo determinar qué es lo que mejor funciona para su hijo.
El resultado de un estudio reciente con 75 pacientes (de 18 a 65 años) realizado en el Centro Médico Sourasky (Tel Aviv, Israel), dirigido por la Dra. Maya Bleich-Cohen [www.fiercebiotech.com ’ medtech; 20 feb. 2020] muestra que la EMTD es eficaz para modular la corteza prefrontal derecha y mejorar los síntomas de atención del TDAH.
Este tratamiento no invasivo con bobinas, llamado H-coils, ha sido aprobado por la Agencia Europea del Medicamento (EMA) y la Administración de Alimentos y Medicamentos (FDA) de Estados Unidos para los trastornos de depresión (2013) y el trastorno obsesivo compulsivo (2018).
